Les métadonnées des ressources pédagogiques remplissent différentes fonctions :

• décrire et identifier (mots-clé, catégories, catalogue,…),
• classer par collection ou catalogueretrouver rapidement un contenu, en particulier grâce à des requêtes
• informatique ou au moyen d’un moteur de recherche.
• gérer (type, auteur, date de mise à jour).
• gérer les droits ;
• permettre l’interopérabilité entre les plates-formes de télé-formation (LMS) ou plates-formes pédagogiques (LCMS).

Synthèse de l’usage des métadonnées, par Patrick PECATTE

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De « Accompagnateur » à « Université virtuelle », en passant par Granularisation et SCORM , ce document de 15 pages nous propose un « Menu gastronomique » de cinq plats et cinquante saveurs, à déguster sans modération. L’ARIFOR, centre d’information de la région Champagne-Ardennes, a publié un fort intéressant « Glossaire de la FOAD » que nous vous invirons à imprimer. Il permet de mieux comprendre les termes et les concepts utilisés dans les nouveaux « dispositifs de formation Ouverts et à Distance ». Nouveaux ? Oui, par les TICE auquels ils recourent. pour le reste, les auteurs mettent bien en évidence que la FOAD n’est pas une nouvelle discipline mais juste une extension des modalités de formation et éducation. Les auteurs définissent donc les termes de base de l’ingénierie de formation et rapellent que la pédagogique et la médiation doivent passer avant la technologie… La fin du Glossaire vous invite à vous positionner vous même vis à vis de la Fouad.

Un seul regret : il n’y a pas de version en ligne pour ce livret de 16 pages qui vise à sensibiliser des formateurs conventionnels. Consolez-vous en utilisant le Décodeur de Formastore, qui fonctionne en hyperliens.

Un « must ». En 2002, amusé par la vague de franglais qui envahissait la planète « e« , la toute jeune agence eLearning Agency sortit son arme : l’Humour. Au fait, cela a t-il veilli ?

Ces amusantes seynettes décryptent les péripéties et les surprises vécues par les pionniers de la e-formation.

1. « Usual stagiaire » (Le comportement des apprenants)
2. « Soft-Story ou le reality-training» (la solitude du formateur à distance)
3. « The Horror PlatForm Show » (le jargon du e-learning)
   
4. « Quiz toujours, tu m’intéresses » (l’évaluation ne se réduit pas à 3 QCM)
   
5. « Tutor…et à travers » (Tuteur, une sinécure ?)
   
6. « My formation is beautiful » (les catalogues de contenus sur étagère et insipides)
   
7. « The machine à elearninguiser » (le fantasme de la formation achetée au Mo/h et au Kb/s)
8. « To be compatible… or not compatible ? » (les normes ne sont opas faites pour les chiens)
   
9. « Mortal Ekspertise » (comment travailler avec un Expert)
10. « Taïch elearning ou Restons zen» (la solitude de l’apprenant)
11. « Clash virtuel » (utiliser une plate-forme synchrone)
12. « Valides moi if you can » (la validation d’une production par le client)

Quiz : Combien de situations avez-vous vous-même rencontrées ?

• moins de 3 : vous débutez, n’est-ce pas ?
• de 4 à 8 : il y a des lendemains qui déchantent, n’est-ce pas ?
• plus de 9 : Nul doute, vous en êtes un aventurier du e-learning. Vous pouvez poser pour la photo de famille !

PS : Dans la veine veine, connaissez vous la BD « Les aventuriers du e-learning » ?

Le projet de Formastore est de mettre les nouvelles technologies et le multimédia à la portée de tout pédagogue.
Dans ce but, le site propose un trés riche glossaire de termes spécifique aux TICE, au multimedia mais aussi à l’ingénierie de formation :
Le Décodeur de Formastore est fait en hypertexte, chaque article est relié a plusieurs autres ou à des contenus « Pour en savoir plus » sur d’autres sites de vulgarisation comme Wikipedia, Scorm.fr, Openweb, …etc

Comment introduire les Nouvelles Technologies d’Information et de Communication dans les dispositifs de formation des publics de bas niveaux de qualification ?
Le centre de formation La Cépière a produit ce document en ligne, interactif ET imprimable :

Guide méthodologique pour les acteurs de la formation

Auteur : Jean-Claude Maurin – Webmaster : Marine Marfil
Cépière Formation – Toulouse 2001 – 2006

• Les fiches pratiques, au nombre de 10, permettent d’aborder sous tous ses angles le problème de l’introduction des NTIC dans un dispositif de formation. Leur contenu est synthétique et les éléments de réflexion plus approfondie peuvent être trouvés dans…
• les documents d’étude qui abordent les questions pédagogiques, techniques et organisationnelles de façon plus large et plus complète.
• Le recours permanent au glossaire permet d’éclairer les concepts et le vocabulaire spécifique qui reste flou à la première lecture des fiches.

Droit d’auteur, protection des données personnelles, droit de la fonction publique, droit du commerce électronique, droit à l’image,…. autant de thèmes juridiques qui doivent être abordés dès que l’on traite des aspects juridiques de la formation par Internet. Ce site Internet a pour ambition d’apporter un début de réponse à ces questions. Une Foire aux Questions recense les questions les plus fréquemment posées par les acteurs de la formation par Internet.

« Droit du e-learning » par le Centre Droit et Nouvelles Technologies, de l’Université Lyon 3

Les normes en e-formation visent à faire communiquer des cours et exercices avec les plate-formes et systèmes similaires de gestion des contenus et
des utilisateurs. Ces systèmes facilitent un certain nombre de fonctions : inscrire des personnes à un cours, savoir qui a validé telle formation, etc.

Pour que la plate-forme puisse « comprendre » qui a fait quoi, elle doit communiquer avec les contenus. Les normes facilitent cette communication en proposant une manière de communiquer commune entre contenus (cours) et contenants (plate-forme).

AICC a été créé en 1988 par l’armée et l’industrie aéronautique américaine,
pour gérer la formation sur CD-ROM. Il y a 9 champs d’action différents (9 « certifications »). La norme concernant les « Computer Managed Instructions » propose la remontée d’une sorte de pack d’informations minimales : structure du cours et résultat obtenu à chaque module.
Dans AICC, la granularité n’est pas définie : le contenu est considéré comme monobloc. Les liens entre les éléments ne sont pas décrits. « Le modèle pédagogique est basé sur l’apprentissage procédural, consistant à présenter le cours, les QCM avec validation, selon une approche behaviouriste et linéaire », selon une source du web.

IMS s’intéresse à l’interopérabilité des applications et services en ligne notamment grâce aux métadonnées.

LOM est la norme plus complète en matière de métadonnées, et la plus connue dans les milieux universitaires et gouvernementaux. Elle est proche des problématiques de gestion documentaire qui sont unifiés par le Dublin Core.

QTI (Question and Test Interoperability) est une autre norme de l’IMS Global learning consortium,pour les exercices interactifs.  Elle permet notamment la réutilisation des questions dans d’autres outils répondant à cette norme. Compatible avec SCORM 1.2 et 2004.

SCORM est un modèle, non une norme, dans le sens ou il n’impose rien. Créé en 1999 par l’ADL (US) elle tente de synthétiser différents systèmes passés (AICC) ou présents (IMS, LOM) dans un but simple : en faire un standard « rentable », c’est à dire facilement utilisable et permettant la réutilisation des ressources.
Pour cette raison, et également parce qu’il permet de réaliser réellement une ingénierie pédagogique « 7M »,, le modèle SCORM est aujourd’hui adopté par la plupart des éditeurs de contenus et des éditeurs de logiciels. La version couramment utilisée (SCORM 1.2) date d’octobre 2001. La version suivante (SCORM 2004) est désormais d’actualité, puisque le standard a été figé en Septembre 2006 (3ème et dernière version)
La plupart des éditeurs de logiciels-auteur ont adapté leurs outils ou, comme MindOnSite, ont conçu une nouvelle version de leur logiciel.

Tous les détails sur SCORM sur le site francophone Scorm.Fr